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教师为什么要学习“课标”

发布日期:2020-11-05 浏览次数:321

教师为什么要学习“课标”

新锐教育研究院  姜家余

  

  “课标”是教育教学“课程标准”的简称。目前,我国教育界主要有高等教育课程标准、普通高中课程标准、九年义务教育课程标准等(本文主要以普通高中课程标准为例)。教师为什么要学习“课标”,因为“课标”是“国家意志在教育领域的直接体现”、是立德树人的具体要求,是教材编写、考试命题的依据,当然也是我们教师备课、教学、评价的依据。下面主要从“课标”与教材编写、“课标”与教学设计、“课标”与高考、“课标”的变化四个方面来说明教师为什么要学习“课标”。

  

  一、“课标”与教材编写

  

  “课标”是教材编写的依据。“课标”国家只有一个,而各科教材全国有好几个版本,因此出现了全国“一标多本”的现象,如高中地理学科,目前全国有人教版、鲁教版、湘教版和中图版四种版本的教材。不同版本的教材内容编排的先后顺序以及案例材料的选取也是有所不同的,如课标中有“以某区域为例,分析该区域存在的环境与发展问题……”,人教版选的是我国西北地区荒漠化,鲁教版选的是我国黄土高原的水土流失,湘教版选的是我国江南丘岭地区的水土流失,而中图版选的是北非撒哈拉地区荒漠化。教材只是反映和体现“课标”内容标准和要求的材料。材料可以是多种多样的、不同的,但标准和要求是唯一的,因此,教师要用教材教,而不是教教材,要通过用教材的教学来完成课程内容所要求达到的标准。在目前“一标多本”的情况下,不论使用何种版本的教材,教师教学都一定要认真研习“课标”,都要以“课标”为依据,因为“课标”是教育部代表国家制定的教育教学标准。

  

  二、“课标”与教学设计

  

  教师上课前要备课,备课的主要过程就是写教学设计。教学设计中首先要对这节课所对应的“课标”内容标准和要求进行分析,然后确定这节课的教学目标。教学目标中使用何种行为动词,这不是由教材相应内容的多少确定的,也不是由教师根据自己的理解或经验来确定的,这由对应的“课标”中的行为动词来确定的。“课标”中出现频率较多的行为动词有:说明、说出、描述、阐述、概括、分析、简述、解释、了解、理解、掌握等。这些行为动词体现了对教学目标达成要求的不同层次,这些行为动词及其后面的内容,就是教师确定教学目标的主要依据。以高中地理课程标准为例,必修一第一章第四节《地球的圈层结构》,《课标》的标准要求是“说出地球的圈层结构,概括各圈层的主要特点”,依据此标准,来确定这节课的教学目标。通过教学目标的落实和达成,进而培养了学生地理学科的核心素养,最终达到立德树人的目的。其实,教学设计中的教材分析、学情分析、重难点确定以及教具和教学方式方法的选择都是依据对应的“课标”确定的。教学有法、教无定法,但不论采用什么方法,课堂教学一定要有“魂”,这个“魂”就是“课标 ”。课堂教学过程中教师要体现“课标”的理念、落实课程目标、达到“课标”的内容要求。因此,教师平时一定要研习“课标”,在写教学设计时要以“课标”为依据。

  

  三、“课标”与高考

  

  “课标 ”是高考命题的依据。“课标 ”全国只有一个,而高考试卷全国有好几种,因此出现了“一标多卷”的现象。“课标”中的“课程内容标准”回答了高考考什么、怎么考、考到什么程度的问题。以普通高中地理课程标准(2003年版)为例,课程内容(必修一18条,必修二16条,必修三13条,共47条)就是考试大纲中的考试内容、就是考试说明中的考试内容,也就是平时大家讲的所谓“考点”,只是去掉了行为动词而已。“课程内容标准”中行为动词所表达的就是要求考到什么程度;再者,课标中“运用图或表、资料、举例、结合实例、以某一区域为例”等等讲的就是怎么考,以什么方式考。如:2020年高考全国文综卷Ⅰ第36题:以“某坡度较大的地方采用顺坡垄方式种植葡萄的景观”图为载体,考到的“课标”内容有:必修一“阐述太阳对地球的影响”和必修二“分析农业区位因素,举例说明主要农业地域类型特点及形成条件”、“结合实例说明农业或工业生产活动对地理环境的影响”以及必修三“以某区域为例,分析该区域农业生产的条件、布局特点和问题,了解农业持续发展的方法与途径”。本题通过对具体的知识考查,在培养了学生人地协调观、综合思维、区域认知等学科素养的同时,还体现了顺应自然、崇尚劳动的育人价值。本题的呈现形式和对知识要求掌握的程度与“课标”的标准、要求是一致的,因此,要想高考考的好,教师必须要认真研习“课标”。

  

  四、“课标”的变化

  

  为了使普通高中课程标准能够与时俱进,永葆时代性与先进性,能够体现时代新热点、新要求,一般普通高中课程方案和课程标准经过十年左右要进行较大的调整,也有可能几年内进行对个别文字表述与要求进行微调。例如:进入新世纪,在2003年版《普通高中课程标准》中,素质教育的方向没有变,只是加深加大其内涵和外延,强调“三维目标”的落实。2017年版《普通高中课程标准》,总结了21世纪以来我国普通高中课程改革的宝贵经验,充分借鉴国际课程改革的优良成果,反映了时代要求,提出新的课程理念、课程目标和内容要求,各科都突出了核心素养的培养。2018年9月全国教育大会和2019年10月十九届四中全会的召开,对教育改革的体系建设和目标方向等又有了新的要求。为及时使党中央国务院的精神部署落实到中小学课程教材中,2020年6月,《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准(2017年版2020年修订)的通知》对外发布,对2017年版的课程方案和相关学科课程标准进行补充完善。因此可以说,2020年修订版是在贯彻全国教育大会精神和党的十九届四中全会精神的背景下,为落实立德树人根本任务,进一步完善中小学课程体系做的一次微调。由于“课标”是不断变化和调整的,作为一线教师必须要及时了解和学习,只有这样才能达到“课标”的要求。

  

  社会的各行各业都有标准,教育教学也是如此,“课标”就是教育教学的标准。教师只有认真研习“课标”、理解“课标”、领会“课标”,才能使教育教学工作符合标准、达到要求,才能更好地为国家和社会“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”。